一、研究背景

（一）学校情况介绍

朝阳一校始建于1905年，位于沈阳市中心地带。学校现已拥有两个校区、一所幼儿园，总占地面积25600平方米，建筑面积23500平方米，拥有76个教学班，学生总数达3105人，在职教师226人，是辽宁省政府命名的首批模范学校。学校的各项工作管理理念新、思路清、工作实。学校以《朝阳学子教育成长计划》为抓手，以“读书引领、科技导航”为双翼，将教育教学质量作为生命线。活力、幸福以及融洽的师生关系是校园生活的主题。我校是省市区内知名度较高的学校，以拥有如下特点而闻名。

文化底蕴深   地处沈阳市中心地带，邻近于著名的中街商务区，与故宫、张氏帅府和金融博物馆相毗邻，具有浓厚的皇城文化的区域优势，有着雄厚的社会经济基础和丰韵的古代文化气息，处于历史与现代的交相辉映之中。学校创建于1905年，距今已有百年历史，前身为“文庙”小学。国务院前任副总理李岚清、前任教育部部长陈至立及省市领导曾到校视察，对学校以特色办学全面推进素质教育给予充分肯定，美、德、日等外国客人也先后莅临学校。

办学条件优   学校拥有1000平方米的体育馆、700平方米的游泳馆、1000平方米的图书馆、425平方米的电化教室、4个50座位的高配置机房、一个400平方米的沈阳市首创、面积最大的感觉统合训练室、每间教室均有液晶投影仪、电脑笔记本、大屏幕、中控系统，实物展台。

信息化水平高  学校已实现多网连通，校园网平台上共享资源丰富，网上备课，网上论坛迅捷方便。校园电视台，校园网站即将开通。

师资队伍强  全校共有教师226人，其中研究生学历6人，本科学历116人，占全体教师人数的54%。教师平均年龄35.1岁，进入成熟期，校内不乏一些名师及骨干教师。国家级优秀课23节、省级优秀课39节、市级优秀课54节、区级优秀课152节。教师敬业精神强，有着踏实严谨的工作作风。

社会影响大  学校先后被定为中国创造学会实验基地，国家现代化教育技术实验校及辽宁省整体改革实验基地，被评为省模范学校、省精神文明学校、教育教学管理先进单位、电化教育示范校、美育先进校、绿化先进单位……

科研能力强  仅“十一五”期间，我校共申报立项省市区各级课题共18项，其中12项已经顺利通过结题验收。我校培养的科研骨干牟婧诗老师被评为“沈阳市十佳科研明星”。我校被授予“沈阳市科研基地校”。

（二）课题提出背景

1、促进学生读写能力发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。

2、语言是人类最重要的交际工具和思维工具。 “听、说、读、写”能力已成为人的能力结构当中极其重要的组成部分，发展这些能力，是语文教学的首要任务。

学生的语文素质的内涵十分丰富，其中语文技能处于核心地位，因为一个人的语文素质水平都可以通过听、说、读、写综合地显现出来。叶圣陶先生认为：“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”（叶圣陶《中学国文学习法》）。朱作仁教授也曾经把语文教学的总题目定为“正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有语文的阅读能力和写作能力。”（朱作仁《关于语文教学的总题目》）。

3、当前的语文教育存在明显的弊端语文成为升学工具,学生对语文学习不再产生内在需要,学生能从课本中学到的知识太少,写作训练程式化,学生不知如何用自己的语言表达自己的所感、所知、所想。

4、 根据对本校低年级学生读写能力的调查,我们发现如下问题：

(1) 有近 50% 的学生不具备良好的读书习惯。主要原因是家长对孩子从书籍中获取知识的认识不够 , 尚未脱离应试教育的意识,认为课外书对孩子的考试没有多少帮助,造成学生在家无书可读的现状。

（2）有70%的学生不会正确的读书方法，不能高效率的完成读书的任务，从阅读中获取知识储备。

(3) 有 35% 的学生因为平时读书少,缺乏观察能力,不能很好地发现学习、生活中的写作题材 ,  即使是简单的命题作文，由于缺乏积累,写作时不能对所见的事物具体形象地表达出来 ,只能生搬硬套作文选上的相似内容

通过对上述情况的调查,培养低年级学生的读写能力成为学校语文课内外教学的重要任务之一。我们认为学生良好的语文素质是在一定的教育环境中培养出来的、在学校的大环境中让学生得到训练、激励和陶冶,从而达到提高的目的。“春雨润物细无声”,教师是提供量变的基础,也是提供飞跃的条件。从环境氛围、知识积累和指导帮助几方面入手,为小学生读写能力的培养提供保证,让他们在乐读爱写的“沃土”中茁壮成长,结出硕果。

（三）选题意义

“读写能力”，即：阅读能力和写作能力。它们与听话、说话能力联结在一起，并称“听说读写能力”，乃是四种密切联系着的基本的语文能力。根据世界上大量研究显示，获得收益的最准确的预言家是具有读写能力的人，具有这种能力胜过接受几年的教育。读写能力在阅读中有着非常重要的作用，是学生伴随小学语文教学的进程时刻不断提升的一种能力。读写能力的培养更是人头脑中各神经元形成多维快速链接的有效手段。在以往教学中，读写能力一直在培养，但却缺乏有效、快捷的途径和手段，这正是本课题要深入研究解决的问题。

 （四）国内外研究现状、水平和发展趋势

小学低年级读写能力的培养研究很多人进行过调查和分析，进行过论证，也提出了一些教学策略，这些问题的研究，对本课题研究实施提供了一定的理论基础。

二、课题研究的目标

1、  学生成长：培养开发学生的学习能力。对学生特定学习能力进行训练，改善学习能力结构，培养良好的读写习惯，提高读写的效率和能力。

2、 教师提高：促进教师自身素质和能力提升。

通过课题研究，教师将体会在与学生沟通理解中、在与同事的团结合作中、在自身反思能力和科研能力的提高中充分获益，从而推动教师专业发展。

3、学校发展：塑造学校品牌形象

通过发展理念提炼、校园环境建设、综合资源配备、校本课程开发、系列活动实施，创建校园文化特色，增强团队凝聚力，推动学校整体发展，塑造学校品牌形象。

   三、研究内容

阅读能力和写作能力是语文能力的重要组成部分，也是基础教育阶段语文学科教学范畴内所要求培养的语文能力的重点内容。对阅读能力结构的理解，可以从三个侧面来描述其结构的基本面貌和特点：

（1） 从阅读能力生长过程的宏观视角来看，它一般经历认读、释义、解析、鉴赏和研读五个阶段。这是由周正逵先生提出的观点，并应用于语文实验教材建设工作，取得了教学改革实效。

（2） 从阅读能力在语言实践中发生作用的微观视角来看，它需要体会、想像和联想的能力，解析和分辨的能力，鉴赏、评判并表述其所得的能力这样一些基本能力作为支撑，即感知能力、理解能力、筛选和整理所读信息的能力等。

（3） 从运用阅读技术的视角来看，它经常需要默读与朗读、精读与略读（含速读）、记忆与背诵、评点与生发等这样一些基本技能作为支撑。

写作能力的结构也可以从三个层面来认识：

（1）从写作能力生长过程的宏观视角来看，它一般经历写字、造句、构段、谋篇和锤炼文意这样五个由低到高的“能级”。

（2） 从写作能力在语言实践中发生作用的微观视角来看，它需要阅读能力、观察能力、联想，想像（形象思维）和思考能力（抽象与辩正）、文字表述能力等这样一些基本能力作为支撑。

（3） 从运用写作技术的视角来看，它经常需要写字、遣词造句、选择和组织材料、遵守行款格式（行文）和基本的文章体式、修改等这样一些基本技能作为支撑。

四、实验的方法和手段

本课题实验研究的方法主要是行动研究法

本课题的研究以课堂教育、课外指导为手段，开设校本课程，并辅以学校营造的有浓厚人文气氛的校园环境，对学生进行读写能力的培养，通过实践迅速提高小学低年级读写能力。

五、课题研究管理

（一）健全科研组织、强化课题系统管理。

成立学校实验研究课题领导小组，（如下）由具有一定研究水平和丰富实践教改经验的校长任组长，主管科研的教导主任负责具体落实实施研究计划，各学科教学骨干参与实验研究。

（二）制定实验方案，并构建与实验方案相适应的实验评价体系，对实验教师参与实验研究的情况进行考核，强化过程评估。

（三）制定实验方案的实施细则，明确各阶段的研究计划，在上级科研部门的督导下由课题组负责按实验研究的阶段要求认真落实实验计划，确保实验稳步进行。

（四）建立实验管理制度，促进实验规范运作

１、档案积累制度。

由专人负责整理各种实验进程资料，定期归档。

２、成果评审、奖励制度。

定期对实验教师的研究情况进行验收和考核，对在实验进程中研究成果显著和有突出贡献的实验教师给予年终考评加分和奖励。

３、学习与研讨制度。

学校要尽可能的为实验教师留有时间和空间，创造机会让实验教师有学习、探索、研究和展示的平台，也要为实验教师提供一个轻松、愉快的教学环境，激励实验教师勇于探索、敢于实践。充分调动各组的力量，实现任务分流、资源共享、形成一种其乐融融的“人园”氛围。

４、经费使用制度。

按实验计划确保经费投入，进一步改善实验设施和实验条件并为实验教师的学习和培训提供资金保障。

5、硬件设施、软件资源保障，现代教育条件完善，不断购买和开发教育教学软件。

六、课题研究成果

（一）课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力，不断提高理论素养。

自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。

在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导参加。教师上，专家评，让执教者和听课者都能有所收获。一年多来，我们在开展“小学低年级读写能力的培养研究”课题研究中，教师的专业素质得到了提升， 对教学研究工作的反思更加深入，理论和实践能力有很大提高。

（二）课题研究提升了学生的综合素质。

1、“读写”教学熏染了学生的情感世界。

法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”。实验老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、读写能力的培养提高了学生多方面的能力。

借助课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：

（1）想像能力得到培养。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想像力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予学生丰富的思维想像空间：“说着，狼就往小羊身上扑去……”随后怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后……”接下来会发生什么事情呢？这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。有这样一节说话指导课，设计了这样的情境：老师准备了四张纸条，上面分别是写话题目《逛超市》、《求救》、《当有人敲门时》、《放学路上》，让每组推选一人摸取老师手中的纸条。这时，学生都猜想着摸取的什么，当题目亮出，学生的思维立即活跃起来，想像的大 门打开了，学生争先恐后描述可能发生的事情。在创设的情境中，孩子们不需要苦思冥想、绞尽脑汁，就把一句句想像奇特、构思新颖、生动活泼的短文展现在我们眼前。事实告诉我们，孩子想像的潜能是无穷的，想像的空间也是无限广阔的。所以我们紧紧地抓住时机，为学生多多创造机会，大大地提高他们的想像力。

（2）语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：①、采用多种形式，实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的孩子的“专利”，而应让学生人人参与，个个锻炼。所以采用了自言自语地说，同桌互说，四人小组说，一人面对全班说，一人或几人表演说等形式，做到尽可能地创造条件为学生提供自我表现的机会。②、鼓励学生大胆创造，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，做到充分发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。总之，努力地鼓励孩子尽力地发挥自己的形象思维和语言的创造力。

（三）探索出多样有效的读写训练策略。

1、词语引领，指导说写。连词成段指导说写，利用课后词语指导说写，利用成语指导说写。

2、利用文本，多样说写。模仿创新指导说写。变换文体指导说写。在补白文本指导说写，凭借课文插图指导说写，拓展结尾想象说写，挖掘生活创造说写

3、情境写话。情境写话是写话教学主要形式，各课题组都能结合自己研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合学生实际的情境写话方法。

4、阅读与积累策略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。家校结合，充分利用学生课外生活资源，加大课外阅读量，让学生有丰富的语言来表达，提高写话教学的效率。

（四）教科研成果显著。

一年多来，我们共收集写话专题论文、教学设计与反思、案例分析等一百余篇，学生写话作品三千余篇。课题研究实验老师立足课堂，依托文本进行写话训练,提高写话能力培养的实际效率。

六、课题研究成果的推广和研究工作的进一步深入

1、将研究成果向学校整个低年级语文组推广。

2、进一步优化评价学生写话成果的方式，让学生品尝成功的喜悦，激发写话的兴趣。

3、抓好课题切入，进一步深化课题的实践研究。对课题研究中存在的问题或不足进行纠正与弥补。运用先进科学的教学方法，培养学生阅读和写话的兴趣，提高孩子阅读、积累的能力，挖掘文本资源，切实有效地提高学生读写能力。

当然，培养低年级小学生读写能力，提高教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的读写能力，小学生读写教学的效率就一定会得到真正的提高。

本课题研究虽然取得了一定成效，但尚存不足，恳请专家和同仁们批评指正。