思维的火把—读《叩问课堂》有感
沈阳市第七中学  袁桂红

 

　　既然课堂中只允许有一位主人公，那教师就必然面对“进”与“退”的选择。如果我们只是课堂这个舞台，那教师的“退”就成为一种必然；甚至可以说，只有有了教师“退”出来的空间，才有学生“前进”的空间。

　　这是华东师范大学周彬老师《叩问课堂》里面的句子，每一句都朴实无比，却实实在在的敲打着我的心。翻开《叩问课堂》我惊喜的发现，周彬老师以一个参与者和见证者的身份站在了教育的高度，教师的角度，学生的角度，真正的在探寻着教育，以大胆的语言尖锐的向教师向教育者提出了问题；文章语言优美，娓娓道来，不卑不亢观点鲜明，同时也是对教育，对学生更是对教师的深刻的关怀，使我产生了共鸣。

一、并非只有师爱才能催生教育。

　　老师们现在有一个思维误区，认为只要爱学生学生就能学习好，然而“……决定师生关系的并不是教师是否应该爱学生，而是教师对学生付出的爱，能够换回学生对教师的爱的比率。可要真正提高这个比率，需要的是教育的智慧，而不是简单的增大感情投入。因为感情投入越大，感情的使用效率越低，教师对学生的反感就越厉害。……”。我想到了一位在我面前流泪的老教师，她说：“我每天都找一个学生谈，学习对他以后有多么重要，可是他就是不听……”，这名老教师就是只注意了爱的付出，没有注意爱的回报，《叩问课堂》中提出：“教师要学生学习，无非以三种方式：动之以情，晓之以理，诱之以利。但是究其根源，这都不是为学生的终身发展而在关心爱护学生，而是为了教学成绩而进行的手段而已。这样怎么能让学生真正爱上老师？”

二、莫把课堂当秀场。

　　“如果教师利用学科知识优势而占据这个空间，那学生只有永远仰视自己的老师，……当教师在课堂中总是急于将备课内容讲完时，当教师总是急于将自己的精妙的解题方法演绎出来时，教师就成为了这堂课的主人，学生只是欣赏教师的观众。当下课铃响时，这堂课也就“曲终人散了”，留给教师的是“一地的掌声”，留给学生的是“为教师拍了一地的掌声”。当教师在课堂里为学生让出一条道来的时候，冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是老师，最后的胜利者是学生，同时也造就了教师的成功。 ”我们有的老师，课堂沉闷，教学成绩却不错，而有的老师，课堂气氛活跃，学生除了热闹了一场，什么都没有得到，我想这两种课堂，都是教师的秀场，前一种课堂是应试教育的课堂，教师将自己的专业知识直接灌输给了学生，没有关注学生思维的发展，教出来的是考试的机器。后一种课堂，是伪课改课堂，只学来了课改的形式，却没有领悟课改的精髓，更别提老师们做的优秀课、公开课、观摩课。我们的课堂首先是神圣的，它承载了学生的终极发展，甚至于承载了科学的希望，所以我们的课堂一定是人的课堂，是学生的课堂。

三、谁的课堂谁做主。

　　“……教师的批评与强制却无法拴住学生的心思，正如堤岸总想阻挡洪水，课堤岸前的洪水却更急于冲破堤岸的束缚。……学生为什么无心于课堂？很重要一个原因，就是课堂并不是学生的。……教师为什么有心于课堂？就是课堂是属于教师的。课堂是教师的职业生涯的前线，课堂教学是是教师的生命线。……学生可能会喜欢上课堂吗?当然可能。让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大；二是让学生意识到课堂是属于“自己的”课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，学生对课堂的热爱程度就越大。……不管多么精彩的演剧，旁观者是注定要离场的。在场剧最忙碌的就是，就是制片人、导演与主人公。甚至连群众演员都当不上，也就注定了他们要离场。在学生无法参与课堂的情况下，课堂还有可能是学生的吗？这个问题的答案，实在不容得我们乐观。”这就是为什么我们的课堂上举手的总是那些好学生，而那些所谓的“学困生”总是昏昏欲睡，这就是我们的老师苦苦思索而未得的答案。改革开放初期，邓小平同志的一句：“将土地还给农民”，解决了世界上人口最多的国家的人民的吃饭问题，不正是调动了农民的积极性让农民做土地的主人。同样，我们也应该将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

 　　书中的很多话都让我反复琢磨，深深的思索，就像火把在我的脑海中燃烧开来。“多见者博，多闻者智”，作为教育工作者更应该多读多学，提升自己，惠及他人。