学校管理的思路与出路的学习体会

回族初级中学 王昇翔

聆听了华东师大教育学系周彬博士的学术报告，受益匪浅，非常有学习价值。周彬博士是专门研究学校管理的专家，对学校管理有许多理性的思考和充满个性的视角审视，令人收获很多。

在谈到学校管理是以理性为基础还是以经验为基础，他的观点是：学校中有30%的事能讲清楚，70%的事讲不清楚，专家是努力的把30%讲到70%，校长是要把70%讲不清楚的事做明白。他的这一段话让我回味了很长时间，很值得琢磨，我理解是校长的角色定位问题，校长要以实践为主，在实践中学习，在实践中完善，因为学校管理的很多问题是充满个性化的，不是拿来理论就能解决的，大部分是以经验为基础。所以，校长要在管理理论（30%）的引领下，不断加强践行能力（70%），这样才能有效的领导学校发展。

在谈到学校管理中经常看到领导抱怨教师教学水平太低，老师抱怨领导管理水平太低的现象时。他的观点是——领导抱怨教师的原因是：校长都是教学骨干出身，当上校长后，猛一转身发现所有的教师教学都不行，拿自己的教学水平跟教师的教学水平比，就产生了抱怨。教师抱怨领导的原因是：教师都是学科专业毕业，校长不是管理专业毕业，教师拿自己的教学水平和校长的管理水平比，就会觉得校长的管理水平低，就产生抱怨。其实校长和教师的这种比方法都出问题了，如教师的教学水平能跟上校长，他也有可能当校长了；管理也是一门科学，校长不是管理专业毕业，他也有一个成长的过程。但校长要求教师站在他的位置上想问题，这是不可能的，因为教师没当过校长，他是不会真正体会校长的苦衷的。我认为：这是校长和教师角色错位，不同位置有不同职责，错位就会出现抱怨，校长要多站在教师的位置想问题，永远也不能要求教师站在校长的位置想问题，因为经历不同。校长要引导学校中的每一个人都要立足本职，加强合作，把主要精力用在工作中，营造合作共赢的氛围。

在谈到学校精细化管理的问题时，强调学校精细化管理，肯定不是要求学校把方方面面的小事当成很大的事管，社会上流行这样一句话，把平凡的事做好就是不平凡，既然这本身就是平凡的事，就不应该用不平凡的标准要求大，所以小事就是得当小事管，并不是放大了管理效果就出来了，反尔会降低管理成效。肯定不是要求学校把每件事情中的细枝末节的地方当成主要的事管，细枝末节的事情就是应该忽略的，要是把细枝末节的事真的太当回事，那就变成吹毛求疵了。真正的精细化管理，应该是要求学校能够通过对教育教学工作过程的全面分析，尤其是容易忽视的“连接点”或者“研究点”的科学分析，从而能够在具体的管理工作中，能够对看起来的“细节问题”做“精心分析”，起到四两拔千斤的管理功效。